六藝講會 從大腦科學出發，開啟教與學的對話
發佈時間： 2025-06-16 08:20:26
國立臺灣師範大學教務處教學發展中心於6月10日舉行113學年度第2學期「六藝講會」，鼓勵教師與教學助理投入教學實務與專業成長。活動以「Engage（投入）、Enhance（增進）、Energize（激發）、Ensure（確保）、Extend（擴展）、Excel（卓越）」作為核心理念，重新詮釋六藝（6E）的現代意義，鼓勵教師交流經驗、拓展視野，提升整體教學品質。
吳正己校長在開場致詞中指出，每學期結束後的六藝講會，象徵著教師在一學期辛勤教學後，彼此經驗交流、教學回顧與反思的珍貴時刻。他進一步提到，孔子所傳的古代六藝 ─ 禮、樂、射、御、書、數 ─ 代表跨領域的修養與知識架構，今日六藝講會的精神也在於鼓勵教師跨出專業舒適圈，從不同學科觀點提升教學品質。
神經科學的發展與社會迷思
本次主題演講由劉美慧教務長主持，邀請國立中央大學認知神經科學研究所吳嫻教授，以「符合大腦學習機制的教與學」為題，深入解析大腦學習過程，介紹神經科學在教學場域的應用。吳嫻教授指出，大腦神經科學近年來受到全球重視，美國自小布希總統時期起即投入大量研究資源，如今更有Neuralink等科技公司將腦機介面技術推向實用層面。然而，在社會輿論與商業包裝下，也衍生不少科學迷思與偽科學行為，例如聲稱能啟發潛能的「腦部開發課程」、以指紋預測能力的「皮紋檢測」等，這些皆缺乏科學根據，顯示社會對神經科學基礎知識的普及仍有努力空間。
運用探究式教學，培養學生科學素養與批判思維
吳嫻教授指出，雖然許多腦部儀器未必能直接運用於一般教室教學，但其研究成果可用來優化教學策略。透過科學實證的應用，教師可提升教學效能、增強學生學習動機，達到教與學的雙向強化。
她以自己在中央大學所開設的通識課「腦與學習」為例，分享如何設計課程來激發學生動機與深化學習。她認為：「教育的意義不在老師教了多少，而在學生真正學會了多少。」課程設計應包含啟發學生思考的活動與實作經驗，先讓學生了解自身知識落差，再透過測試效應強化記憶，進而形成深刻學習印象。此外，她會安排學生辨識科學迷思，強化其批判思考與資料判斷能力，建立正確的科學素養。
大腦具備可塑性，打破迷思成就自我
吳嫻教授以倫敦計程車司機經典研究為例，說明大腦具備可塑性 — 司機在熟記城市地圖後，其海馬迴區域明顯擴張。她也提到，針對課堂上學生經常滑手機的現象，可從大學生前額葉尚未完全發育的角度理解其自制力較弱，提醒學生應重視自我控制，避免沉迷手機與遊戲。
吳嫻教授也進一步分享教學經驗中常見的腦科學迷思，女校數理資優班的學生，因家長深信「女生不擅長理工」而被建議轉讀文組，反映性別迷思至今仍根深蒂固。實際上，真正影響學習表現的，往往是社會中潛移默化的「自我實現預言」與「畢馬龍效應」，導致學生在外界期待下逐漸內化刻板印象，進而削弱自信與學習動機。最後，吳嫻教授根據多項科學研究，鼓勵師生培養良好作息，透過充足的睡眠與運動習慣，提升認知與記憶能力。
主題演講後接續舉行「113-1學期傑出教學助理頒獎典禮」，由教學發展中心主任江學瀅親自頒獎，共14位學生從超過500名教學助理中脫穎而出，獲得學校肯定與表揚。
本次113-2學期教學精進創新與專業社群成果發表會，以「AI 融入教學設計與課程創新」、「EMI 課程活化與實踐」、「AI 融入學習支持與師資培育」、「教學模式之精進與創新」、「教材設計與跨文化學習」等五大主題場次，讓老師們能夠就計畫實施成果互相觀摩及交流。另有設計學系、表演藝術學士學位學程與教育學系的總整課程期末成果分享，交流氣氛熱絡。
六藝講會持續扮演教學交流與專業成長的平台，藉由跨領域分享與實踐經驗的累積，期能激發更多創新教學思維，促進教師的教學專業成長，提升教學品質和學生學習成效。（撰稿：國文116廖維新）
