全臺教師教學成長社群分享會 為全臺教師提供交流平台
發佈時間： 2020-06-30 10:04:53
為提供全臺灣優秀教師有交流的平台，並鼓勵教師能夠精進社群完善，國立臺灣師範大學教育發展中心於1月15日舉辦「全臺教師教學成長社群分享會」，邀請國立臺灣師範大學歷史學系教師石蘭梅、師培學院教師吳淑禎、徐秀婕、英語學系劉宇挺、羅美蘭、化學系劉沂欣、華語文教學系曾金金、健康促進與衛生教育學系高松景，以及左營高中輔導教師李佩珊、大王國中專任輔導教師洪玉玲、國立政治大學教師楊健威、東海大學外國語文學系教師Nicholsa Sumares、、雲林科技大學教師王世豪，分別依各社群特色與目標進行分享。
本次分享會主題層面廣闊，包含：「發展社會領域跨科教學的理論與實踐出版」；「跨域整合下的生態諮商學」；「教室觀察與專業回饋」；「行動文學:腳本寫作及其應用」；「綜星雲集-綜合活動領域師培大學教師成長社群」；「大學中化學人材學、思、達之培訓」；「行動文學(Literature in Action)」；「問題導向學習PBL共備專業發展跨校社群」；「華裔學習者中介語分析與教學研究」；「深度討論之思辨、表達、書寫大學國語文教學研究檢測計畫」；「深度討論教學社群經濟分享」等，十大教學成長社群。
臺師大歷史學系教師石蘭梅表示，在「發展社會領域跨科教學的理論與實踐出版」成長社群中，體會到教學是一種藝術，需要團隊相互協助，老師既是編劇也是演員，社群發展為期三年，跨領域合作讓社群目標透過不同交流而有成果。經過這個社群，豐富教學能力，並利用綜合教學方法、討論等方式，已有整合「教材」的成果，梳理議題導向的規劃，並整理準備出版的教材，期盼能示範並推廣應用於國、高中教學現場。
左營高中輔導教師李佩珊認為，「跨域整合下生態諮商學」是以「協作」、「倡議」、「領導力」、以及「系統變革」為方向發展。生態學思維中，「理論」在「實務」中實踐。目前有11位社群成員共同努力，成果包含數場專題演講、主題工作坊、同儕觀課等活動。大王國中專任輔導教師洪玉玲表示，使用量表以及質性觀察，可以看見輔導成效，每個月會有十分鐘的輔導連線。在社群回饋中，看見不同領域的價值，讓研究者拓展視野，使各領域教育者學會彼此連結，最終讓輔導人獲得許多助益。
國立臺灣師範大學師培學院教師吳淑禎分享，若「以教室觀察與專業回饋行動文學」為題目，因感受到教育現場老師孤寂，進而成立社群，目標是如何讓「教」與「學」兩個角色中都得到回饋，期待教室觀察能以更細緻的指標，作為評量標準，跨領域課程中，融入文學、電影的情感經驗方式，在教與學獲得迴響。國立臺灣師範大學教師劉宇挺說，在國外「同儕觀課」是非常自然的事情，並不是要評斷「教學」，而是要互相精進。在授課時針對重點解說，可讓學生感受課程厚度，盼能發展評量，反應教室中每一個成員共同回饋，社群不僅是專業成長團體，更是彼此扶助的社群。
國立政治大學教師楊健威分享，「行動文學：腳本寫作以及其應用」特色在於實踐「行動文學」之理念，幫助就讀文學學生與社會接軌，因此，在舞台劇和電影劇本的寫作成為關鍵，運用反思能力幫助職涯發展。課程中除授課外也常與業界專家交流，例如電影製作人。最終盼能完成長篇劇本與拍攝腳本，強化學生專業知能，強化寫作表達以及雙語溝通，於作品中汲取自身文化大放異彩。
國立臺灣師範大學師培學院教師徐秀婕表示，「綜星雲集-綜合活動領域師培大學教師成長社群」，積極發展在綜合領域師培「共備」社群，老師皆曾於國中任教，後到大學中服務，本社群最重要目標為提升綜合活動領域的教學專業。運作中鼓勵成員參與研討會、專題講座，並以國中觀課、工作坊等形式交流精進。未來將持續參訪各校，並與其深化連結。臺師大教育心理與輔導學系教師張雨霖表示，教學必須與時俱進，透過社群的討論和合作，才能於教學策略上創新，綜合活動課程早以「素養導向」為教學，可被其他領域所借鏡。
國立臺灣師範大學化學系教師劉沂欣分享，社群以「大學中化學人材學、思、達之培」為名，本社群主要成員為台灣大學聯盟中的專任教師、研究員以及助理等，任務為協助教師們進行師培訓練。其中「跨領域研究-科技部毒品防制計畫」，跨領域研究成果豐碩，後續成立「正念社群」幫助教師身、心、靈發展。此外，學生最需要拯救是「學習動機」，老師則為「教學熱忱」，也藉由社群力量讓成員都能重啟熱忱。東海大學外國語文學系教師Nicholsa Sumares認為，「行動文學(Literature in Action)」，可以善用「遊戲」模式，練習說故事的能力，臺灣的學生不喜歡表達自己的想法，藉由遊戲讓孩子不怕生，並利用報告的方式展示他們所學的，在最後階段進行專案報告，並於最後完成一個影片，成功的跨文化的交流。
國立台灣師範大學教師高松景說，「問題導向學習PBL共備專業發展跨校」社群，設計與真實生活連結的情境，並培養學生主動學習，是社群首要目標。重點需放在「態度」的養成，跨校師培採取策略聯盟，辦理多場研習會、工作坊等活動，特別強調PBL中「問題設計」是關鍵，使「素養教學」脈絡完整，才有顯著的學習效果。國立臺灣師範大學華語文教學系教師曾金金說，「深度討論之思辨、表達、書寫大學國語文教學研究檢測計畫」社群以「華裔」學生為研究對象，探究漢語中介語的口說用詞、語法等，並且針對華語和英語的現象有豐富發現，全程使用線上互動，並利用情境解說，解析華語中許多特有現象。如何對華語學習者，說明「了」的應用，更研究成果有更豐沛之動能。
雲林科技大學漢學應用研究所教師王世豪認為，「深度討論之思辨、表達、書寫大學國語文教學研究檢測計畫」盼能翻轉教學以「未知」學「未知」，如何將學習過的語文，盼能增進大學中深度思考。高等教育中，要能夠設計問題的好壞，影響產生何種觀點，才有討論點與論述。另一方面，教師必須發現問題，並且給予修正，在回饋中，學生已開始期待大學國文的教學，最後出版《深度討論力》一書，將成果分享予社會。國立臺灣師範大學學語學系教師羅美蘭提及，「深度討論教學社群經濟分享」社群的核心，是探究什麼樣的「問題」能夠進行深度論述，因此議題的「深度」較廣度來得重要，而論述的探索建立在文本，並於其中找到重點，同時必須在課程中發掘學生對文本感受程度。
