EMI大師系列工作坊 11月
EMI大師系列工作坊 11月
發佈單位： 教學發展中心教師專業發展組
發佈時間： 2019-02-18 10:51:21
Presentation可依其目的，大致分作三類：informative presentation、persuasive information與entertaining information。Informative著重訊息內容的傳遞，persuasive主要是說服聽眾接受某種理念或想法，而entertaining形式則主要是讓聽眾放鬆，通常較帶有娛樂效果。
Presentation最重要的第一步就是決定topic。
發佈時間： 2019-02-18 10:51:21
本月份的活動著墨於教學互動與平衡，探討如何強化講者與聽眾之間的連結。除了有了大膽的點子發想和完善的課室設計，教師還能夠怎樣抓住學生們的注意力？且讓王宏均老師、林君憶老師、黃玉茹老師帶你一同將創意、魅力與動力送進課堂中。
遊☆戲☆王：怎麼玩好一局EMI
11月3日上午場次的工作坊邀來英語學系王宏均老師，針對EMI課程中的creativity（創意／創造力）進行詳細的解說分享與實作。談及創意，其元素包含「獨特」、「實用」、「新穎」、「藝術性」等。王老師提及，研究創意的領域大致可分為四個P，分別為：Person（研究富含創意與創造力的人物，像是畫家莫內或劇作家莎士比亞）、Process（培育出創意能力）、Product（創意下的產物）、Press/environment（如打造出適切的家庭環境或學校環境，孕育學生創意）。
王老師在自己開設的寫作課程上，也會使用各式各樣的活動讓學生發揮創意思考，表達出大膽的想法。例如讓學生創造出前所未見的生物，並請學生加以解釋此生物的特性；在本次工作坊中，王老師也和與會教師進行了類似活動。王老師分享，教師可以運用圖卡、音樂、自行收集的素材等，與同學一起進行活動，有如回到幼童時期，使用多種有趣的方式，讓學生創造出富有個人色彩的內容。王老師所創造出的學習環境毫不受限，天馬行空，只要是能夠讓學生「自己動手做，自己思考」的活動，都可以成為教學的一環。
那麼，教師如何鼓勵學生發揮創意？舉凡激發學生的critical thinking，鼓勵學生打破現有框架、協助學生找尋動機，教師首先成為學生的role model等等，都是常見的方式。臺灣的教育方式大多著重accuracy（精準、準確。例如每個題目都一定有正確答案），因此在將創意元素導入教學時，教師可先協助學生「建立能力」，也就是讓學生意識並了解到「自己的能力無窮」，並在過程中給予鼓勵。
在學生發揮創意的過程中，也可以採取delaying gratification（延遲滿足）的方式，來激發學生更深層思考，如提議「要不要進一步思考看看，有沒有更多可能性？」長遠來看，王老師特別提及proselytizing for creativity（創意的改變），並提出幾個問題供討論：「創意是與生俱來或後天養成？」、「環境或其他條件限制是否會拘束創意？」以及「獨立作業的人是否有更多創意？」，讓與會教師探討創意實踐的更多可能。
在學生發揮創意的過程中，也可以採取delaying gratification（延遲滿足）的方式，來激發學生更深層思考，如提議「要不要進一步思考看看，有沒有更多可能性？」長遠來看，王老師特別提及proselytizing for creativity（創意的改變），並提出幾個問題供討論：「創意是與生俱來或後天養成？」、「環境或其他條件限制是否會拘束創意？」以及「獨立作業的人是否有更多創意？」，讓與會教師探討創意實踐的更多可能。
全面啟動知識力與語言力 – CLIL教學
11月3日下午場的工作坊上，由教育學系的林君憶老師揭開多元教學的序幕，介紹CLIL與EMI之間的應用。林老師首先帶領與會教師討論，以各種不同角色（international, universities, teachers, students）看待EMI時，會有哪些機會與挑戰。
CLIL的3 Pillars理論包含Content、Language與Learning styles，主要內涵為「同時教授內容及語言」，且「同時使用多種教學方式」。林老師介紹了另一個較為新穎的概念：Understanding by Design。
CLIL的3 Pillars理論包含Content、Language與Learning styles，主要內涵為「同時教授內容及語言」，且「同時使用多種教學方式」。林老師介紹了另一個較為新穎的概念：Understanding by Design。
使用此方式設計課程時，第一步並非設計學習活動，而是先思考「教師希望學生最終能夠發展出何種理解能力」，整體課程重點為understanding；因為在充分理解之後，學生便能夠將知識運用於不同背景。因此重點不僅是習得知識或技巧，而是培養理解能力。
林老師舉出實例，分享了過往上課時的方式（以教育為主題，分為三大步驟）。首先，討論全球教育景況、探討與其相關的各種議題，激盪出不同想法，找出目前自身面臨的問題，以及可能採取的行動等。接下來，學生們將聚焦於交換實際經驗與想法。第三步則在以上步驟之後，學生針對其未來要面臨的學員（例如小學生等），設計出適合的教學方式。
臺灣學生大都對於EMI課程懷有恐懼，主因是擔心自身語言能力不足。林老師建議，除了以專門科目為主題之外，不妨讓學生以外語討論如個人嗜好、假期活動等，一些較為輕鬆的題材，並鼓勵學生與來自不同國家的學生互動。學生對於外語總是有各種心理上的擔憂、焦慮，或是使用上的困難，這些作用都會反映在聽說讀寫等方面，此處不見得是學生本人對於題材沒有想法，而是信心不足，不認為自己能夠適切地以英文進行表述。林老師表示，她在自己的課堂上，通常會協助學生balance learning styles（此指用較多元的方式學習），並提供scaffolding，讓學生更有意願參與。
CLIL中的學習曲線如同諸多學習方式是「由淺入深」；一開始先提供較為簡易的內容，而後在漸漸加深難度的同時，教師需在旁輔導，提供一切必要的協助（單字或語言協助等），並且鼓勵同儕互動，讓學生更有安全感。
林老師舉出實例，分享了過往上課時的方式（以教育為主題，分為三大步驟）。首先，討論全球教育景況、探討與其相關的各種議題，激盪出不同想法，找出目前自身面臨的問題，以及可能採取的行動等。接下來，學生們將聚焦於交換實際經驗與想法。第三步則在以上步驟之後，學生針對其未來要面臨的學員（例如小學生等），設計出適合的教學方式。
臺灣學生大都對於EMI課程懷有恐懼，主因是擔心自身語言能力不足。林老師建議，除了以專門科目為主題之外，不妨讓學生以外語討論如個人嗜好、假期活動等，一些較為輕鬆的題材，並鼓勵學生與來自不同國家的學生互動。學生對於外語總是有各種心理上的擔憂、焦慮，或是使用上的困難，這些作用都會反映在聽說讀寫等方面，此處不見得是學生本人對於題材沒有想法，而是信心不足，不認為自己能夠適切地以英文進行表述。林老師表示，她在自己的課堂上，通常會協助學生balance learning styles（此指用較多元的方式學習），並提供scaffolding，讓學生更有意願參與。
CLIL中的學習曲線如同諸多學習方式是「由淺入深」；一開始先提供較為簡易的內容，而後在漸漸加深難度的同時，教師需在旁輔導，提供一切必要的協助（單字或語言協助等），並且鼓勵同儕互動，讓學生更有安全感。
關於舞台魅力，講者說的是…
「溝通」與「表達」在各領域都至為重要。無論系所或課程內容為何，學生都會被要求在課堂上進行報告或發表。口語表達能力不只是求學階段所需，在日常生活或未來職場上，更是不可或缺的能力。共教外文組黃玉茹老師在11月10日的工作坊中，有系統性地分享了簡報技巧與實作。
Presentation可依其目的，大致分作三類：informative presentation、persuasive information與entertaining information。Informative著重訊息內容的傳遞，persuasive主要是說服聽眾接受某種理念或想法，而entertaining形式則主要是讓聽眾放鬆，通常較帶有娛樂效果。
Presentation最重要的第一步就是決定topic。
此處重點不僅是選出一個講題，同時要思考：我想要發表何種演講？我對哪些主題有興趣？哪些主題與我的專業相關？聽眾喜歡什麼種類的主題？我有多少時間可以準備？聽眾與我是否來自不同文化背景？等等必須列入考量的因素。黃老師提問，以講者為出發點，或是以聽眾角色為出發點，哪一出發點需考量更多？一般而言，以聽眾為主角的演講方式，通常會較難構思。例如，若一講者以個人專業背景或偏好來準備講題，通常不太需要特別考慮「聽眾是否理解我的說法」，而是會將重點放在「我想要採用這個說法」。但假若今天的發表以聽眾為主角來準備，講者就必須「事先了解我的聽眾」，如同教師在教學時要先「了解我的學生」。
而所謂communication，則分為兩大類：口語（verbal）和非口語（nonverbal）。黃老師介紹了在presentation中，各種不同表現的比重：Words（詞語，用字，說話的內容）占其中大約7%，How you speak（說話風格，表達方式，語速等）占38%，而How you look（肢體語言，手勢）則占55%，整整超過一半。因此，即使用非母語教學，縱然對於words的掌握可能不夠完美，教師還是可以藉由其他方面的表現來加強，達到成功傳遞訊息的目的。而對大部分的學生而言，常常因為擔憂自己在words的表現不佳，而降低溝通意願；但透過此分析可以發現，即使有時候純語言能力不夠熟稔，依舊能透過如肢體語言等nonverbal的方式來表達想法，且nonverbal的習得時間也較短，相對容易掌握。
在教學時，老師們是否注意過自己的聲音也是教學要點。黃老師介紹了聲音對於教學的重要性：當教師滔滔不絕講課時，呼吸是否維持舒坦，以及語氣是否太過著急，或句間換氣位置等，都會影響講課時的氣氛，與學生專注的程度。教師不妨試著練習說話的節奏。另外也可注意說話音量，與各種聲音的表情。
而所謂communication，則分為兩大類：口語（verbal）和非口語（nonverbal）。黃老師介紹了在presentation中，各種不同表現的比重：Words（詞語，用字，說話的內容）占其中大約7%，How you speak（說話風格，表達方式，語速等）占38%，而How you look（肢體語言，手勢）則占55%，整整超過一半。因此，即使用非母語教學，縱然對於words的掌握可能不夠完美，教師還是可以藉由其他方面的表現來加強，達到成功傳遞訊息的目的。而對大部分的學生而言，常常因為擔憂自己在words的表現不佳，而降低溝通意願；但透過此分析可以發現，即使有時候純語言能力不夠熟稔，依舊能透過如肢體語言等nonverbal的方式來表達想法，且nonverbal的習得時間也較短，相對容易掌握。
在教學時，老師們是否注意過自己的聲音也是教學要點。黃老師介紹了聲音對於教學的重要性：當教師滔滔不絕講課時，呼吸是否維持舒坦，以及語氣是否太過著急，或句間換氣位置等，都會影響講課時的氣氛，與學生專注的程度。教師不妨試著練習說話的節奏。另外也可注意說話音量，與各種聲音的表情。