湯仁燕老師（教育學系）
發佈時間： 2017-09-15 17:21:39
獲獎教師介紹
服務單位：教育學系
專長領域：教學研究、課程設計、適性教學
進入師專與臺師大的過程
仁燕老師小時候在農村過著單純的生活，於國中準備升學考試時，第一志願是進入工專學習一技之長，結果考上的是新竹師範專科學校的普師科公費生。這使仁燕老師得以無後顧之憂，全心全力涵養作為人師的知能與態度，也有更多時間可以廣泛閱讀和參與社轉，充實自己生命經驗。在新竹師專的學習生涯中，漸漸培養出作為教師的整全涵養與情感。
當完兵後，老師分發至小學擔任音樂科任教師，同時兼任學校樂隊的指導老師。那時，仁燕老師白天在學校教書，夜間則至臺師大進修部中小學教師進修班就讀，當時念的是教育心理與輔導學系，即使進入職場仍不忘持續學習，修習相關領域的知識，得以運用在與學生互動、溝通上，使能設計出更符合學生心理需求的課程。夜間部大學畢業後，老師考上臺師大教育研究所，決定申請留職停薪，專心攻讀課程與教學領域的教育碩士學位。
碩班畢業後，仁燕老師透過指導教授的引薦，轉職至國立暨南國際大學的籌備處擔任研究助理，與師大的幾位老師共同籌備學校及教育學院之設立。任職兩年後，因考量博士學位的進修因素，便回來應聘本校教育學系助教職位，在服務系上師生之餘，同時攻讀並取得博士學位，再循序升上講師、副教授，期間曾至美國加州大學洛杉磯分校（UCLA）擔任訪問學者，針對教學領域進行為期一年的短期研究，還兼任教育研究與評鑑中心的行政職務六年有餘。
重視互動對話 豐富教學歷程
仁燕老師的專長在教師教學的研究，他意識到教室中即教師與學生兩者的主體地位與互動關係，「教學、教學，教了不一定會，是學生學了才會。」因此，老師特別強調：教學是「教」與「學」的互動，教師不能只注意自己如何教、如何呈現材料，甚至淪為單向的傳遞知識。教師應該著重於規劃和設計學生的學習任務與學習過程，讓學生投入真實的探究和學習歷程之中。老師非常重視學生在教學過程中的主體性，「只有學生參與了、體會了、探究了，學生才會有自己的思考，最後再運用這些知識與經驗，形成自己的觀點與想法，這才是真實的學習。」透過這樣的「教」與「學」觀念的改變，學生也才會把「學習」當成自己的事情、自己的責任。
仁燕老師的教學以學生的學習為主體，課程設計多著重於學生如何投入學習任務，如何互動參與協同實作。例如各種教學方法的教學演示，就讓學生實際進行各種教學方法的理念探究，再從事教學設計和演練，並在課堂上進行實際的教學。學生一方面體會各種教學之精義與要領，又發展將理念轉化為課堂實踐的能力，透過分組合作討論、互動、實踐和省思，也突破以往對「教學」的僵化思考，對教學概念與歷程獲得新的理解。
重視創意 圓融教學智慧
仁燕老師時常讓學生進行對話，讓他們建構自己的知識、發表自己的理解。他發現學生展現出所學到的知識體系和內涵，往往超乎原先的預期，而且學生確實能用自己的方式表現出來。在訪談時，老師還當場將學生上課留下的成果與我們分享，是學生在上課時進行討論後，將對教學理念或課程概念的理解、所學到的內容用概念構圖的繪畫方式呈現在海報紙上。仁燕老師說：只要給學生空間，有時候學生甚至能做得比老師們還好；若是一切由老師主導整個過程，其結果就是老師自身在閱讀、在研究、在整理知識，學生沒有機會去學習、了解和探究這些知識，也無法運用自己的方式表達出來。
老師的教學不侷限於教室之內，藉由拼圖式的合作學習，在分享的時刻就自已喜歡的校園角落，他發覺學生在戶外討論非常熱絡，甚至下課了仍繼續討論分享，老師也會陪著他們，直至分享結束。學生非常投入在這樣的歷程當中，反饋這節課非常值得，整節課都是自主討論知識、建構知識乃至發表知識，每個人都像小老師一樣，把自己當作教學者的角色，不再只是單方面的接受。
有一次教學演示，地理系的同學設計了以地理資訊系統為主題的課程，仁燕老師亦參與其中，被分派到某一組，在執行指定任務時，竟循著學習的定位走向學校之外的古亭捷運站，老師發覺不對勁，趕緊將同學帶回，演練的同學這才發現定位點沒有定好，真實地體會到教學設計與事前的規劃準備真的要萬分謹慎。
老師說教學過程當中最重要的是學生的參與、投入和展現，仁燕老師陪著他們一起體驗過程當中，學生需要花費很多時間設計做檔案和練習，當成果展現出來，學生在進行回顧時，會覺得「哇！這才是自己的東西，真的學到了！」教學智慧就在這樣的過程中不斷的開展和圓融起來！
重視轉化過程 增長教學實踐能力
仁燕老師的課程非常重視教學實踐過程，提醒學生以簡單的概念將教學方法和課程設計理念實現。讓學生思考教學時所要面對的情境為何？要如何組織知識內容，轉換成學生可以理解的形式？如何創造和安排學生的學習機會和經驗？乃至讓學生在實際參與中，從規劃設計、修正實施到回饋校正，完整投入整個教學轉化過程，體會到課程和教學從無到有的轉換，其間會遇到什麼困難？要怎麼應變和解決？實際試教時，臺下同學還會給予評論意見，提供修改建議，最後再讓學生做成學習檔案，省思過程中遇見的種種問題以及面對處理之方法。
仁燕老師的教學強調「教得多不如學得好」，結合「八二策略」，將百分之八十的時間著重在百分之二十的核心內容上，透過多樣化的閱讀、對話、合作、省思、乃至實作，搭配提問、討論與媒體素材，讓學生在有限時間內掌握教學的核心知識與概念，啟發他們探究的熱情。培養了出這個能力後，當師資生未來成為一位教師時，就能藉由這些教學理念和方法作為基礎，應用所學到的轉化能力，自己設計符合情境的教學方法和過程，並探索解決問題的方法，也就不用擔心教學的一成不變了。老師認為知識學不完，重點是讓學生掌握核心的探究能力、態度與熱情，學生會以主體的姿態去面對知識、去探索這個世界，甚至會去思考這些知識與他的關係、去批判，形成自己的思考與想法。
仁燕老師下課後通常都會留在教室，與學生互動討論，或與學生約好在研究室研討。教過無數的學生，儘管並非每位都認得，但路上常遇有學生和老師主動打招呼。有時候，學生畢業後有好的表現，或在教學過程中得到什啟發，會想到自己會這麼做，是因為上過仁燕老師的課，便會寫信給老師，寫道以前與老師在課堂上互動的情形，述說心中的感觸，讀到這些信，老師也會覺得很感動。
教學的意義─教學即生活
仁燕老師說教學是意義建構或創造的過程，教師與學生即是在此過程中互動、對話，思考這些內容，最後在思維上就會形成改變，意義便不斷轉換與更新。老師表示，在師大任教了那麼多年，教學對他而言，也是在重新創造自己的人生，生命的意義隨著教學不斷填補、改變，教學就是他的生活，兩者已結合在一起，自己的喜、怒、哀、樂業已融入教學之中，老師甚至會想：如果沒有投入教學，自己的人生會不會很空洞？如果沒有與教學相遇，我會在哪裡？教學充實了老師的生命、豐富其生活，對於仁燕老師來說，教學很重要的存有價值，不只是工作。
得獎感言
首先要感謝學生，我能得獎最重要的就是學生願意參與和投入我的課堂，因為我的教學就是重視師生互動，學生有好的學習表現，學習成果得以展現，才彰顯出我的課堂價值。其次，能來師大服務，我感到很榮耀，非常珍惜與學生在一起的時光，也希望能將這個獎與曾經教過的所有學生分享。