繼往開來創新局 總整課程砌頂石
文／梁震牧（教學發展中心教師專業發展組助理）
“Tell me and I forget, Teach me and I remember, Involve me and I learn.” – Benjamin Franklin
在接受教育的漫長歷程中，我們走過一道道的校門，門愈來愈宏大，所吸收的知識也愈來愈廣博精深。而最後，在師長和親友的祝福中，學子們終將踏出巍峨庠序，迎向未來的海闊天空。但校門外的一切固然等著年輕的心靈施展拳腳，學生仍可能擔心自己無法靈活運用所學，師長們也不免對學生能否展現學習成果感到憂慮，而需用孔急的職場一端也為了人才尋尋覓覓，對此，在高等教育教學上是否有什麼方針能有所助益呢？
檢視學用連結 帶動課程革新
關於學生的學習成果與轉銜問題，近年來已深受各國重視，高醫大的黃淑玲老師在2014年出刊的第49期《評鑑雙月刊》中，即以專文介紹美國的高等教育如何開始將學生的學習成效做為評鑑核心，並以此作為判斷大學教育品質的主要指標。而在這樣的脈絡下「美國各大學，無論是研究型或教學型，多進一步策略性地將學系核心能力納入總結性課程中，一則系統性地蒐集資料，評估學生學習成效，以證明其教育效能，取信於外部評鑑；二則深化學生學習，確保畢業生離校前已掌握系定核心能力。」而所指「總結性課程」（Capstone Course），或師大所使用的「總整課程」此一課程規畫概念，即奠基於學生的基礎課程與學科領域的專業課程之上，設計可配合系所學生的學習能力，及不同層次的學習活動，如實習，專題探究與實作等，在真實情境中檢視學生的能力表現。以學生核心能力為主的總整課程設計，可以幫助系所檢視學生學習，發現學生可能缺乏的知識、技術、態度等面向，也提供學生嘗試解決實務問題的學習機會，從課程上所蒐集到的資料，最終能提供系所檢討並改善整體課程規劃與設計。如此循環，可以讓系所課程更貼近學生經驗，並趨近系所教育目標的實現。
國立臺灣師範大學在103學年度即陸續由機電系、教育系和科技系等系所，透過教學精進補助計畫提出總整課程的創新規劃，增進學生學習成效。而為協助各系所規劃總整課程，師大也將總整課程的推廣工作納入校發計畫重點項目，更進一步制定出「總整課程補助要點」，以俾提升本校教學品質，鼓勵各學系檢視課程架構及評估學生學習成效。於104學年度開辦迄今，已有17件申請案通過審查並執行總整課程。
總整課程交流活動 分享實務經驗
對學生而言，總整課程之實施能協助學生整合所學，並產出具體成果以建立學習的擁有感。對學系與教師而言，總整課程實施成果能提供教學與課程架構改善之依據。因其對於教學精進別有效用，目前國內各大專院校均已嘗試推動，師大迄今已曾邀請台大的周瑞仁老師、世新大學的阮明淑老師蒞校講述總整課程的推廣經驗，也曾在學期間邀請總整課程的系所執行教師，參與交流會分享彼此的教學經驗。除此之外，師大教發中心也規劃在每學期期末舉辦總整課程成果發表會，邀請當學期的總整課程執行系所共同參與，104學年度第二學期的成果展業已於6月17日辦理完畢，師大張國恩校長亦蒞臨指導，學生們在成發現場向與會師長介紹自己的學習成果，侃侃而談且不見生澀，眼神彷彿都散發著自信的光芒，不少師長們都對發表會上學生們的表現印象深刻，也肯定總整課程的教學成效。
10月5日中午，教學發展中心亦舉辦了本學期的「總整課程期初交流與補助說明會」，邀請正在執行總整課程以及未來有意願申請的系所，與會交流意見並深入瞭解課程的規劃內涵。科技應用與人力資源發展學系的林弘昌老師在此次活動應邀擔任與談人，分享其規劃設計總整課程的實務經驗。林弘昌老師曾在2014年北二區的總整課程競賽獲獎，林老師所開設的「製造科技概論」課程在眾多優秀參賽者中脫穎而出，不僅為師大增添殊榮，更開啟師大推動總整課程的新里程。
在科技應用與人力資源發展學系的課程規畫中，學生在學習活動裡有機會應用過去所學，一手包辦設計產品、行銷、成立實習公司，乃至大量生產及各項人事、資源的管理等項目。此一過程能促使學生總整大學所學，讓學生的學習不侷限於獲得成績與學分數，而是有意義的學習體驗。在課程中，實際的設計、行銷、製造和販售等活動，都與現實世界的情境相仿，不僅強化學生的思考、判斷能力、審視問題的技巧及分析問題的能力，也可以有效地將大學所學轉銜至未來真實的工作場域，有助於學生探索與規劃畢業後的生涯發展。
林老師也特別指出，課程應由學生主導，老師扮演的是從旁協助的角色。在課堂中大部分的時間並非傳統的授課，而是進行大量的課程活動並解決問題，讓學生自己發現問題，老師則指引學生方向並予以輔導，因為學生必須實際投入心力才能達成課程目標，並且產出具體成果，這使得學生在上課的時候有強烈的學習動機和參與感。
持續推動師大總整課程
本學期師大的總整課程補助計畫除延續既定宗旨外，還根據總整精神的實踐目標做了許多微調及改善工作。首先，師大的總整課程目標以ICRTI作為核心，這五大指標係指「整合(integration)」學生所學知識和技能；「總結(closure)」學生在專業領域的學習；學生可藉此課程「反思(reflection)」學術、社會及個人的發展；進一步透過此課程的學習機會「轉銜(transition)」專業學習到未來職涯；而系(所)亦可藉由總整課程「檢視(inspection)」課程與教學，儲存課程學習成果並善加利用，以其作為課程整體規劃、補救教學機制及精進教學的永續發展依據。目前師大已開設的總整課程，大部分是實習課或專題課程，但這類課程規劃不必然等同於總整課程，總整課程可以有多種樣貌，但必須具備ICRTI的精神與功能。為此，教發中心整理了過去的申請案件及結案報告，並參酌國內外總整課程執行經驗，徵詢校內教師的意見，設計了一份總整過程規劃流程圖，希望能幫助系所在設計總整課程時有更清晰的概念依據，申請書的格式也做了相應的修訂，盼能協助申請教師設計出更貼近ICRTI精神的課程規劃。同時，為了幫助學生評估自己在課程中的學習經驗，教發中心也設計了一份學生自評問卷，希冀能透過對問卷結果的分析，持續改善總整課程的推廣計畫。
師大的總整課程推廣活動仍在積極進行當中，期待在未來會有更多系所共同參與規畫總整課程，為系所課程注入革新的活力，提供師大學生意義完滿的學習體驗。
註：若系所希望索取流程圖或自評問卷檔案，請逕向教發中心聯繫，謝謝。
