范宜如老師(國文學系)

發佈單位： 教學發展中心教師專業發展組
發佈時間： 2020-03-16 10:00:05

國文系教授范宜如以千面英雄為喻：「教育就是一場『歷險』後『回歸』的過程，而每個人受到『召喚』原因不同」，但她堅信每一件對學生付出的事情，即使微小，日後皆為深遠的影響。

勤大樓八樓研究室裡，擺設著三、四座高過人頭的書櫃，從明清穿越到當代，從文學到文化。「這是這學期學生的期末報告，真是做得太好了。」范老師打開電腦讓我們欣賞同學的作品，「我真的非常幸運，能夠教到這麼用心的學生。」過去幾個學期，在課堂中每一位同學的作業與報告，都被仔細地儲存在電腦裡，仔細一看，同學居然作詞、作曲拍攝ＭＶ，有些則是以漫畫、雜誌呈現成果，更令人驚奇的是，還有以舞台劇、現場彈唱的演出方式。擺脫以往報告的模樣，打開同學對於文學的想像，各種形式的「報告」，在課堂中醞釀而生。

范宜如老師在上課時特別注意課堂氣氛，琢磨每個班級的風格，進一步調整步調，創造課堂的內在節奏。她認為文學類的課程並非單純傳授「知識」，更重要的是「人」，人的倫理與感受；教學其實是一種創作，不能只是不斷的複製，因此，希望同學面對學期間的各種作業或報告，像是面對自己的「作品」。

以文學概論期中報告的「我的小鎮如此多情」為例，藉由「空間位置」的概念，展示出每位學生不同的面向，試著讓同學尋找自身的「位置」，了解家鄉也肯認自我；又譬如現代散文的課程，透過自我與昔日「物件」的對話，來探尋生命特有的經驗。當老師給學生極大的自由去進行報告的設計與規劃，同學自然會展現他的潛能與想像力，不論是紀錄片的拍攝或書面報告的呈現，都是一個精采的「作品」。范老師笑著說「我是很『霸道』的老師，我總說「不要給我『作業』，請給我『作品』」，「讓我們一起創造這個學期的記憶吧。」

「一旦你允許自己教學的方式不改變，那一輩子就會那樣了，就沒有生命感。」范宜如老師強調「生命感」，因此不斷地學習、改變，才能夠在教育的路上繼續前行。每開一門課，老師會回溯每個世代的生命經歷中，發生了哪些事情，「你可以想像嗎？現在的孩子已經沒有九二一大地震的經驗了，若在課堂上舉這個例子，無法立即有共鳴。」，因此需要不斷地翻新自己的教材內容，才能與學生對話。教學就是不斷的跟人互動，像是在「做田野」，學生就是老師的田野。

雖然創新是必要的，但昔日老師的教學方式則顯示了「傳統是永恆的現代」。她提到有一次去找黃慶萱老師時，他正好在備課，一個教學經歷這麼豐富的資深教授，面對一門講授多年的課程仍是這麼認真以對，教材上密密麻麻的筆記，從不輕看每一堂課，都是以慎重的態度面對；又有一次去吳宏一老師家拜訪，正好聊起《紅樓夢》，一邊談論其中的情節，吳老師背誦原文，讀著原典，老師還提醒「該翻頁了」，老一輩的師長學養之深厚，展現了人文學者的高度；還有楊昌年老師，他永遠會提早到教室外頭，而且善於鼓勵同學；高中時代的于懷錦老師，她啟發一個十幾歲的孩子對於文學的靈性，對於生命、世界充滿了愛。受到昔日師長的啟發，也讓她有感於傳承之重要。在傳承與創新之間，深入才可能淺出，教學的養分就藏在生活的細節裡，從生活中思索教學的材料與詮釋的方向，范宜如老師形成了自己的風格。

范老師經常邀請畢業的學長姊來校，分享自己工作上的經驗，盼能夠給同學有不一樣的思維，她認為「老師不應迴避就業與工作的問題，一個人『活著』是要做什麼，如果自己都沒有辦法支撐好自己，何以談夢想？但是想問學生的是，但只是想著工作，會不會縮小了生命的格局？」。大學生對於工作的想像難免受限，透過文學的引導思考，體悟生活是一種「承擔」和「滋養」，除了探索工作和自己本身的關係外，重要的是，也要反思人生的意義為何。

范宜如老師說，課堂上常有「正向」的連結，當一組努力完成自己的作品時，往往能帶動其他學生投入的熱情，良性循環，相互輝映，創造了課堂的燦爛時光。但若要達成如此氛圍，前置作業可不能少，老師引導則是關鍵，才能確保報告品質具水準。例如學生要拍紀錄片，首先得準備好企畫書，經全班給完意見後，再由老師個別諮詢，這個企劃才算完成，就是如此繁複一再叮嚀，無非希望好的「作品」誕生。范老師每堂課的作業幾乎都有讓同學們自我呈現的機會，這些作業會訓練同學們在文字的經營、編輯、轉譯（影像化等等）的技能，培養他們對文字的思辨以及美感能力。在這些過程中，會以這段話當成提醒：「讓複雜的事情變簡單，簡單的事情變成有深度，讓有深度的事情要變得有趣」。

在大學中教書，許多教授的兩難是「教學」與「研究」中的平衡，一是面對學生，教學則是無法迴避的責任，另一是「研究」的產出，同時也代表「學者」的能量。范宜如老師認為，因為在大學教書，而不是研究機構，所以「教學」理應為第一順位；除將時間有效分配外，也會把研討會時程設為一個座標，砥礪自己每年至少參與一次，藉以讓研究能量不間斷。她提到，或許是因為對各種事物懷有「好奇心」吧，在研究中的發現有時可以灌注到教學中，而在教學中的啟發也可以反饋到研究，讓「教學」跟「研究」有互通的可能。

近年不同世代的觀念差異漸大，學生的自主意識高漲，教與學的過程中如何掌握師生互動的方式? 教學，其實是不斷質疑、辯證的過程。范宜如老師說：「如果學生表現不夠好，我通常會直接表達我的意見，因為我希望我們可以『說真話』。」許多人談到一代不如一代，但范宜如老師卻認為：「這一代學生雖有不如上一代學生的特質，同樣的，上一代學生也有無法企及這一代學生的特點。」，她相信學生有無限潛能，老師就是打開他們才能抽屜的魔術師。借用法國哲學家巴舍拉《空間詩學》裡的觀點，每一門課都是學生成長的「家屋」，一個可以讓人深入對話的空間，期待課堂的對話能產生一種力量。

孟加拉有一位解釘人，每拔出一顆釘時就撫摸一次樹皮，教師應是那一位「解釘人」，營造溫暖而明亮的課堂氛圍，而教師心態則是關鍵。范宜如老師以《千面英雄》為勉勵同在「歷險」的夥伴。書中的英雄分為「召喚」、「啟程」、「歷險」、「回歸」等環節，自己被召喚走上了這條路，開始和社會對話的過程。每一位教師受到召喚的原因皆不同，但將「啟程」走往同一段歷險之路。「念念不忘必有迴響，數十年前的學生，到現在彼此還記得，為什麼有這樣深刻的回憶，這是課堂的魔力。」范宜如老師說，「從學生那裡得到的回饋，使我感到我沒有辜負那個真誠面對學生的自己，真心感謝生命中的每一次相遇。」

「有時，我把這一門課當成一畝田，必須定時定量施肥翻土耕種，提供知識的密度。有時我把一門課當成河川，隨順學生的性情，蜿蜒成大江大海或壯麗的大瀑布，有的就潛入土地，你要耐心等他再適合的時刻流出；有時，是一座星圖，我架構好方位，看他們自體發亮。」教學中所出現的限制，都可以轉化成另一種方法。也許教學像是寄明信片，很多時候是得不到回音的，所以要學會不倚靠掌聲，更要忠於自己。老師是暗夜裡提燈前行的人，有時是說書人有時是策展人，有時是旅行者，帶學生走向遠方。如同范老師在幾經翻摺的紙上所寫下的話語：「這世上，你愛一種東西，在這愛裡把自己練到完美，且無懈可擊，就能因此尋得滿足，此以一切無足輕重。所以變得更堅強，能抵擋不時傾巢而來的寂寞，變得勇敢，拒絕周遭的喧嘩，也從此學會簡單，你形成一種風格，唯你獨有。」

訪談完成離開研究室後到此文稿撰寫，心中總有些想法迴盪不散，可能這就是「念念不忘，必有迴響」吧。除了再三恭喜范宜如老師獲獎之外，也格外感謝她對我們絕無僅有，簡單且獨具風格的愛。

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