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教學方法變!變!變!掌握教學心法 天下教學法俯拾皆可用

發佈單位: 教學發展中心學生學習促進組
發佈時間: 2016-12-20 16:00:34

近年來各類新興教學法如雨後春筍般出現,翻轉教室、學思達、學習共同體…等,讓人目不暇給,忙於追逐深怕少學一樣就跟不上潮流,不過,這些新興教學法的原理原則其實大同小異,教學發展中心邀請清華大學師資培育中心的呂秀蓮老師,為大家介紹教學法的類型以及變化,當你掌握了要領之後,便能融會貫通,依照教學需求變!變!變! 呂老師一開始便以OECD提出2030年孩子需要學會的能力作為教學目標的引導,其內容對應新課綱所要求的知識亦相符合:

  • 知識:學科知識、跨學科知識、實用知識
  • 技能:認知與後設認知技能、社會與情緒技能、身體與實用性技能
  • 態度與價值觀(核心素養)

接著,呂老師提出大家熟悉的Bloom認知層級分類,由底層到上層依序為知識、理解、應用、分析、綜合及評鑑。呂老師提醒,如同金字塔般,若最下層的基礎沒有搭好學生不容易發展高層次的認知能力,沒有學會基礎知識就很難理解,缺乏理解就很難應用,教師要為學生架構好一步一步的學習,學生才能往上爬。前三層是學生在學校所需的低階認知層級,而上三層評鑑、綜合與分析則是學生未來成功所需的高階認知能力,教學目標的設定會影響教學,也會影響教師讓學生習得那些認知層級。 呂老師結合前面提出的2030年學生須習得素養能力以及Bloom的認知層級對應關係,一一介紹直接教學法、探究式教學法、核心素養教學法等三種教學法的原理原則:

教學法 直接教學法 探究式教學法 核心素養教學法
適用情境 最基本的學習方式,包含演繹、推理 意義的理解,長期能力的開始,包含探究、歸納 處理事情的能力,考慮綜合性的「表現任務」
Bloom認知層級 知識、理解、應用 應用、分析、綜合、評鑑 知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑
教師角色 知識傳遞者 引導者、催化劑
學生角色 吸收 建構自己的知識,不是被告知什麼是或應該是知識
特色 著重知識技能的習得,記憶理解與應用 學生的思維水平提高,重點在分析、綜合和評鑑 促使學生學習建構在紮實的認知層級上,運用各式教學與評量法建構關鍵知識與技能
程序 全班/小組教學→確認學習(問學生問題)→練習 擬定教學目標→課程計畫→預備環境→提出探究→討論工作→監督工作→探究發現→提供發表機會
  • 植基於主題/標準真實情境
  • 任務情境的描述
  • 有效的學習
  • 師生都清楚標準
  • 評量與教學活動必須切實
  • 允許創意和想像力的表現空間
案例 「個體所扮演的角色」文本閱讀、提問與練習 「角色與人格特質」的訪問學習
  • 病毒入侵角色扮演
  • 手機廣告文案設計
新興教學法 翻轉教學、學習共同體、合作學習、學思達 個案研究、發現學習、專題研究、問題本位學習(PBL)、探究學習 表現任務

最後,呂老師提醒,教學不是想做什麼就做什麼,而是根據教學目標去選擇適合學生學習的方法進行變化,擁有的工具越多可以做的變化也就越多,祝福大家享受教學設計的變中之樂!

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