全面啟動知識力與語言力 – CLIL教學
發佈時間： 2018-12-24 10:24:09
EMI作為英語介面的教學法，是否還能夠結合更多元素來延伸教學呢？ 11月3日下午場的工作坊上，由教育學系的林君憶老師揭開多元教學的序幕，介紹CLIL與EMI之間的應用。林老師首先帶領與會教師討論，以各種不同角色（international, universities, teachers, students）看待EMI時，會有哪些機會與挑戰。
經過一番熱烈討論，與會教師提及在international/universities方面，EMI可幫助提升競爭力、增加與國際社群的互動、提高學校能見度等優點，且大學院校將因此更有競爭力。而在挑戰方面，則談到實行EMI可能會增加開支，或是因此忽略某些在地價值等。林老師以日本為例，談及日本實行EMI的其中一個目標，即希望整體公民都能夠更加開放，接納來自不同地方或國家的觀念，其願景不僅限於教育單位，而是擴及至社會。
若以教師與學生的角度出發，與會教師認為，實行EMI能夠讓學生提早為職場準備，以便在未來有更多工作機會，且教師也可以藉此持續學習新事物。挑戰則是教師的備課時間增長，用英文上課壓力倍增等。另外，若學生來自多個不同國家，英文是他們的第二或第三外語時，教師在教學過程中可能遇到「先教語言或先教專業知識？」的問題，也會擔心訊息傳遞不夠清楚。
臺灣學生大都對於EMI課程懷有恐懼，主因是擔心自身語言能力不足。林老師建議，除了以專門科目為主題之外，不妨讓學生以外語討論如個人嗜好、假期活動等，一些較為輕鬆的題材，並鼓勵學生與來自不同國家的學生互動。學生對於外語總是有各種心理上的擔憂、焦慮，或是使用上的困難，這些作用都會反映在聽說讀寫等方面，此處不見得是學生本人對於題材沒有想法，而是信心不足，不認為自己能夠適切地以英文進行表述。林老師表示，她在自己的課堂上，通常會協助學生balance learning styles（此指用較多元的方式學習），並提供scaffolding，讓學生更有意願參與。
CLIL的3 pillars包含content、language與learning styles，主要內涵為「同時教授內容及語言」，且「同時使用多種教學方式」。林老師介紹了另一個較為新穎的概念：Understanding by Design。使用此方式設計課程時，第一步並非設計學習活動，而是先思考「教師希望學生最終能夠發展出何種理解能力」，整體課程重點為understanding；因為在充分理解之後，學生便能夠將知識運用於不同背景。因此重點不僅是習得知識或技巧，而是培養理解能力。
承上所述，學生在第一步驟時，討論如童工、社會公義、人權、移民、身分與文化認同、環境污染等較大方向的主題。進入第二部分時，開始縮小範圍至亞洲地區，老師會提供閱讀素材，讓學生在自主討論之外有其他參考資料，並且另外安排與日本學者線上對談，討論教育方面所面臨的問題。在接近課程的後半段，學生則參考現實條件，設計出合適的教學方式，而林老師也會在過程中提供協助，擔任輔導的角色。
由此可見，以EMI為主要教學方式時，不會因為語言限制，也一併限制了教學方式。教師依然有很大的空間，可以結合不同教學方法，再設計出不同的學習步驟與內容。
因為曾經與日本學者合作研究，林老師也談到「線上學習」的可能性。林老師讓學生在學習的過程中，使用不同顏色來標記任何引發共鳴、困惑，或是認為值得進一步討論的主題內容，並讓臺灣學生與日本同學（或老師）交換想法。在此對於臺灣或日本學生而言，英語皆非其母語，因此可以期待學生們能夠更有信心及動機來交流。林老師使用Google文件作為交流平台，此工具能夠記載發言者身分，因此能夠在文件中一目了然地得知每個人的發言，是為一種簡便又清晰的線上學習方式。EMI結合線上學習時，不僅能夠活用網路科技，讓學生有更多自習素材，同時也能夠與他人即時交流，是相當活潑的學習方式。
CLIL中的學習曲線如同諸多學習方式是「由淺入深」；一開始先提供較為簡易的內容，而後在漸漸加深難度的同時，教師需在旁輔導，提供一切必要的協助（單字或語言協助等），並且鼓勵同儕互動，讓學生更有安全感。
在今天的工作坊中，林老師分享了許多過往的實際教學案例，並強調諸多重點。例如將學習由offline移至online，採納更多元的學習方法與觀點；另外，EMI絕不僅是教師對學生的單一溝通，而是雙向甚至多向的學習（課堂上與來自不同國家背景的同學討論，不限於老師與學生單一方向，而是學生與學生之間的互動）。並且，在現今社會趨勢下，鼓勵教師將教學環境由傳統的「實體教室」，移到各種生活場域（如校外教學或是參訪），讓師生在更多元的環境下執行EMI。