打破框架‧整合學習─PBL教學專題演講
發佈單位： 教學發展中心教師專業發展組發佈時間： 2016-04-28 11:26:50
文／陳均旻（臺師大教學發展中心專任助理）
臺師大教學發展中心訂於105年04月22日辦理「Principles of Problem-Based Learning(PBL)專題講座」，由UBC教授Dr. Pawel Kindler主講，針對PBL教學法之內涵與原則進行說明。
顛覆傳統，在「學」與「被教」之間
清大榮譽教授李家同曾於他場演講中指出「台灣的學生不喜歡問問題；有的人不敢問，有的人不想問」，習慣以「標準答案」的絕對單向學習，彷彿就是臺灣學生於課堂的正軌。而當這樣的教學體制，遇上「以問題為導向的教學法」，會產生出什麼樣的火花？在「不被教」的情況下如何學習？又自主學習該如何達到最佳成效？正是今日PBL專題講座所要傳達的思考。
什麼是PBL ？
透過簡單的實例或情境，藉由小組討論方式，來達到思考與自主學習目的。小組式學習的優勢除了增進知識外，也強化了溝通技巧、資訊分享和促進團隊合作等多面向，因此，PBL又被視為是結合知識以及培養技巧的學習方式。Dr. Kindler表示，PBL是一種高等教育趨勢，目前多應用於醫療教育與法律等教學領域，有別傳統的「被動吸收」，自過去教師中心轉為學生本位，課程內容亦從教科書轉移到情境討論，達到跨領域的整合思考。
PBL如何運行？
在東方慣有偏填鴨式的教育體制下，學習者的創意與思考空間多數受到擠壓，造成學習根植與「背多分」模式，而PBL的教學則是希望能藉生活化的教案設計，讓學生在課前根據自身不同的背景蒐集資料做功課，再透過小組時間討論，使得學生不只能學習如何解決問題，還能學會如何探索問題。
在教學過程中，老師則擔任多重身分之協導：課程設計者、活動引導者、進程監督者及評鑑回饋者；每位老師皆應受過相關教學訓練，以學習者角度思考，非提供直接答案而是協調帶領，創建一個安心/準備好的學習情境，並給予尊重，讓學習者透過討論與發表，達到「知其然，亦知其所以然」的學習目的。
講座最後，Dr. Kindler以簡單的圖示勾勒出教師角色及教學原則，提供所有與會者思考於當前的教學場域中，是否合適運用此教學法？又該如何進行教案設計？華研所吳同學則於會後表達對於PBL教學法的創新想法及嘗試意願，透過本次講座能建構初步原則概念，唯尚有需思考及克服之困難點，期盼能於後續5月6日的實作工作坊中再次討論與交流！
