科技融入教學
發佈時間： 2019-06-05 16:03:26
國立臺灣師範大學教學發展中心於4月26日舉辦科技融入教學工作坊，盼能以「科技」碰撞「教育」產生新火花。而本次工作坊將「STEM教育」和「遊戲式數位學習」兩主題，列為主要會談重點。在 STEM 教育會談部分，教學發展中心主任蔡雅薰表示，STEM 教育是門跨學科的教學方法，而林坤誼教授補充說明，STEM 教育整合知識課程設計需以生活為核心。張俊彥教授則分享 CCR.TW，用創新的教育方式幫你把教室翻轉過來。工作坊下半場，在遊戲式數位學習會談中，陳志洪教授分享如何引導孩子，利用「桌遊」概念變成可操作的參與活動；許庭嘉教授指出，將重新定義遊戲式教育，要讓學生產生回饋才是真正成功；蔣旭政教授緊接著說明，在研究所課程中，規劃如何以新聞為主體，讓碩士生設計新聞遊戲，為傳播開創新視野。
教發中心主任蔡雅薰表示，STEM 教育起源於二十世紀九零年代的美國，是以科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）及數學（Math）四個學科的首字母所排列而成，這是門跨學科的教學方法，旨在將四大領域專業知識合併，補強不同學科之間的隔閡，並將課程與真實生活中的情境做結合，以激發學生最原始的好奇心與求知渴望。
科技融入教育工作坊：STEM 教育中的科技觀點
科技應用與人力資源發展學系教授林坤誼分享，STEM 教育演進過程中，引導學生能力整合是極為重要的事，並分享過去教學經驗，以「抗震建築」為例子，在學生設計建物的同時，利用工程設計為核心，引導孩子跨領域整合所有知識，並巧妙提取生活與工作情境，完成抗震建築專案，換來社會大眾的喝采。林坤誼教授強調，STEM 教育效益主要分為自我認知、學業表現、其他領域知識、創造力等。同學在過程習得技能的同時，也在培養創造力，增加好奇心與興趣。舉另一例子「水火箭循環實作」活動，孩子在設計水火箭的同時，老師陪同參與引導，透過數學運算、物理分析、工程設計進行構想，完成這一項活動。最後一個例子，則是遙控電動車競賽，學生的創意展現，令評審感到驚訝，因為在過程中跨領域的合作得到成功。
林坤誼教授回應，在教學現場 STEM 教育方法是有侷限，必須用團隊來克服，並強調探究過程，更重要的是留思考時間給學生，老師則是要利用充分時間引導陪伴。而面對學生對職涯的銜接，和周圍業界做連結跨領域的合作，在高中端強調實作，取材大學各系所的專題，在精簡化後才拿到課堂中實踐。
科技融入 STEM 教學案例分享與跨國合作研究
科學教育中心主任張俊彥指出，STEM 科學其實很難融入結合，但還是盡量統整，而由於智慧手機設備和行動網路使用的普及，越來越多的學校開始採用自帶設備（Bring-Your-Own Device, BYOD）政策，讓學習更加愉快和有效，同時也增強師生互動的可能。張俊彥教授說明隨著這一趨勢，CloudClassRoom（CCR）的開發將智慧手機設備，轉變為強大的課堂學習互動工具。
張俊彥教授強調，CCR 適用於每個支持 Internet 的設備，最大的優點是無需進一步的軟體或 APP 安裝，而且它可以跨平台運行，無論使用的是 iOS，Android 還是 Windows，只要上線了就暢行無阻，而 CCR 分成學生、教師以及訪客三個模式，一旦將手機連接到 CCR，就可以輕鬆地參與測驗，除傳統的選擇題外，還可以讓參與者回覆訊息、圖片甚至表情符號，近期還增設遊戲模式，讓教育有了更多可能性，過去我們都知道，學生在課程中常保持沉默，這是東亞學生的通病。張俊彥教授指出，CCR 還有一項優點是，能夠將學生的答案自動匯總和分析，為教師提供學生的即時學習進度，因此，張俊彥教授帶領的團隊正在領導一個國際計畫，調查CCR對台灣、泰國、越南和其他亞洲國家的課堂學習的影響，希望在未來創造更多元的教學方式。
遊戲式數位學習 翻轉教育舊思維
資訊教育研究所陳志洪教授說明，若以國語文為例，遊戲式學習是如何磨合國文？而遊戲又可以為教育做什麼？其實關鍵在於如何設計，其中最重要的是先搞清楚，「專家」跟「新手」的差異，才能連結遊戲的廣度與強度。陳志洪教授指出，科技就像是大樓的「鷹架」必須要能綜覽全局，而過去的科技，如概念圖、臉書頁、文字雲，帶給教育不一樣的思維，而現在則是「遊戲」，過去總有迷思，遊戲都是數位化樣貌，但這也給教育現場帶來許多侷限，因為電腦設備都是問題，因此我們換一個思維，將其轉換成「紙」，我們做出孔子、李白拼圖等桌遊，擺脫數位化侷限後，多了不一樣的效果。
陳志洪教授強調「引導」的重要，桌遊運用規則要讓概念變成可操作的參與活動，陳志洪教授借用胡適的名言，桌遊設計要有「新四到」，在桌遊設計中，首要為「手到」（卡牌操作），其次為「眼到」（情境脈絡）、再來則是「心到」（組織思考）、最後是「口到」（溝通表達）。若能掌握設計遊戲的新四到，就能做到綜覽全局，蓋好大樓的鷹架。
遊戲式數位學習
科技應用與人力資源發展學系教授許庭嘉指出，教學式遊戲的定義，是問題能被解決的活動，規則必須是合理，過程模式要多元，最後是學生能回饋。遊戲過程中要觀察學生反應、積極參與程度、故事情節鋪陳是否完善，才能完成一個好遊戲。遊戲設計中要能讓孩子們產生心流，簡而言之就是「沉溺」在遊戲中，所以設計遊戲時一定要有不同層次的目標，最後設定學習目標與遊戲目標一致。許庭嘉教授以 Robot City 機器人蓋城市為例子，在遊戲過程中提供「同儕」和「專家」對話的機會，一來一往間彼此成長，這才是教育的目的。許庭嘉教授提醒，設計教育式遊戲的幾個因素一定要掌握，第一是遊戲要簡單好上手，其二是教學策略必須自然融入遊戲規則中，不能太突兀引起反感，第三則是隨機性的設置，增加變化程度製造可玩耐玩，最後是一定不能破壞公平性，在獎勵機制方面要能起競爭感，加強刺激競爭作用。而 Robot City 機器人蓋城市，能將孩子邏輯視覺化，提供教師更精準的教導並發現問題，也帶給孩子更不同以往的遊戲體驗。
遊戲式學習 傳播領域新敘事
大眾傳播研究所蔣旭政教授分享，隨著傳播科技的快速發展，閱聽眾取得新聞資訊的方式也跟著產生變化，西方媒體如《紐約時報》、BBC、半島電視台等，都製作過新聞遊戲，遊戲成為了不同於文字圖像的另一種敘事可能，因此，這一堂遊戲課程設計規劃，是貼合「新聞時事」所開設。
大家常有疑惑，新聞遊戲和環境議題如何結合，蔣旭政教授強調，課堂中必須給同學充分思考的時間，鼓勵在思考上跳脫侷限，最後「引導」上機操作是關鍵。在環保新聞遊戲中，學生研究將以「訊息處理理論」做為理論依據，探究新聞呈現形式與議題涉入度對閱聽人的「新聞記憶度」、「新聞注意力」與「同理心」產生什麼影響。試圖以閱聽人視角為主軸，勾勒出閱聽人在接收新聞遊戲後的反應，課後成果也希望能成為未來新聞業者投入新聞遊戲的相關依據，給社會大眾更多元的接觸新聞方式。
而開設課程中，學生比想像中的更快學好遊戲設計製作，大約8週就能利用 Construct 2 (是一款可用於製作 html5 遊戲的工具軟體)完成雛形，同學們再傳播所的新聞專業在環保、勞工、教師生態等多元議題中，製作出可圈可點的遊戲，蔣旭政教授表示，大家都認為製作遊戲相當耗費時間，但其實許多公司都已開發出簡易的遊戲製作程式，比起傳統製作更容易上手，在未來遊戲式將會在各領域中慢慢開花結果，除了教育、商業中受到大量運用外，近年也能再在新聞傳播業看到不同的樣貌，面對數位科技的時代，各領域中我們要鼓勵學生走像創新的道路。
