閱讀經營─在句讀之間，讀出不一樣的學習！
發佈單位： 教學發展中心學生學習促進組發佈時間： 2016-11-28 09:02:57
「閱讀像是一趟旅程；一個人讀，走的不遠，一群人讀，才能綿延」，大學之大，不僅僅在於學，能夠融合與分享方能領略更多風景；讀書會，正是這樣的體驗與期待。國立臺灣大學教學發展中心石美倫組長，應邀於11月18日(五)至「閱讀‧悅讀-讀書會小組經營學工作坊」分享如何在閱讀過程裡找到最合適的方向，並成功經營屬於自己的社群，讓每回段句之間的遊歷，成就在學習的喜悅中。
【讀出想法 & 挑戰不可能】
工作坊一開始，石老師便提到，每組讀書會的取向不同，但主要的組成卻基本可分為兩大區塊：人與書。人的部分，最重要的是秉持著人際關係和社交連結。在每次的討論之間磨合與互動互助；至於書的部分，藉由多樣性的擇取與不同面想的目標達成，帶出自主性強烈動機。透過深入學習，在技巧運用和邏輯推演中，領略更深層的理解。讀書會的經營將不若以往之學習生涯，除去了老師和課程的規範，取得代之的是需要更強力的驅動，以防凋零。其實組織讀書會亦如一種承諾，在共同的理念與規準下，創造出最大值的體現。在現今團隊合作時代，講求的便是組織效力與關係的建立，有了這樣的連結書的深度即現，也因此成功的讀書小組，最主要的概念之一即是「交朋友」，認識有共同目標有深入想法的學習旅伴，有了這樣明確的方向與共同理想，才能強化組織運作。
【小組經營學：理性執行與感性分享】
讀書小組的組成可以拆解為三步驟：WHO→WHAT→HOW。
1. WHO：小組成員的角色分配。「一開始的定位絕對有助於系統化執行」多年經驗的累積，石組長與同學們分享，找到定位後才能進一步思考，如何發揮自身價值已達成最大學習效能。一組讀書會的成立，主要角色可以分為召集者、導讀人、參與者和紀錄。召集者也就是組長，主要負責對內對外連繫，招募成員，安排討論時程…等，作為行政協助也鞏固領導與中心精神。導讀人，擔任每次導讀活動的主要分享與解說，需決定討論重點並帶領示範，應當讓每位成員都有機會參與，提升責任感與經驗學習。而若說導讀人是執行與設計者，則紀錄就是助教與協助角色，為每次的討論進度，留下階段學習成果紀錄，並將內容統整後，供組員再次更深入了解過程中的發展，於日後面對發表的時候也才能有共享與交流的依憑。
2.WHAT：學習目標與共識凝聚。跳脫興趣的單一想法，而思考所希望躍進的程度和想呈現出怎麼樣的效果？「不怕醜話說清楚！關於讀書會，我們想要的是….?」有了這樣的共識和觀念，則每個組員再不是單一個體 而是如網絡般的緊密連結。至於要如何找到合適的組員呢？石組長給予兩個方向建議：1. 找尋同一背景者，在社團或學系間找到背景程度相當，共識高的同伴，能有助專業學科延伸，但需要注意淪於單一論點，停留在同一框架中減緩橫向發展的可能。也因次可以嘗試在聚會中邀請不同的客座，無論是老師、學生或學長姐等，作為中間作導讀與講解。2. 多樣化背景者，跨領域的學習背景可以廣納多元觀點及討論廣泛，啟發多樣的創意多。為這樣的讀書會則建議書目選取上可以經典為主，在不同的背景專業下會產生相異詮釋與分析，如同樣的莎士比亞文學，歷史系專業可能在時代背景下探究，文學背景則可能雕琢文字，理學思考者則可能去探究人性反應，小組中的文化衝擊能激盪不一樣的想法，領出更深刻的體悟和趣味。但缺點是聚焦困難，較難以統整或區分出真正的最後結論，易留於泛論表面。
3. HOW：擬定小組運作規劃與聚會常規，在2-3個月的學期中，其實如同一段漫長的進程，如果沒有適當的提點和責任感建立，則很容易流於形式，所以要能走得更遠則長期規劃是有其必要性。除此之外，閱讀的類型也是讀書會起步前需要確認的。簡易的類型可以分作「共讀」、「分讀」和「各讀」三種；「共讀」，就是看同一本書並安排每次導讀的進度，單次聚會的目標明確也因為大家都有讀過，所以能進行的順利；但缺點在於，若有的人因為忙碌而使進度開始落後，則討論起來就會有困難。第二種是「分讀」，由成員各負責某部份進度，這種方式較適合專業延伸閱讀的書，以減輕個人負擔，但缺點是每個人容易僅獲得片斷的吸收，也較無法融會貫通。最後一種是「各讀」，每個人讀一本書再和彼此分享心得，其討論多樣化且能快速的理解多種類型書目；但缺點則是容易僅吸收單一觀點非自己切身感受，很可能失去客觀性判斷。
【找到對話的核心】
讀書會的精神，在於對話，而每一場對話都將是一回新的發想！同樣的出發點可能領略至相異的風景與深度，遑論在多樣化選擇與不可預期的創意下，則所謂的成功，便非屬模板限制。透過摸索，慢慢走出方向，由共識的凝聚至切合需求的充分準備，於個人，自律自省；於團隊，互助互享，方能在達到目標後享受最純粹的閱讀喜悅，為學習旅途亦將在文句外，感受不同的躍動與驚喜！
