利用蘇式對話，一起舒適對話

故事由一本繪本開始

「這在講甚麼？」看完繪本後的我想。繪本從一開始的天馬行空，後來一個小孩無奈地去上學，當下我只發愣。講師接著解釋道「它是在描述學校教育扼殺了孩子們的想像力！」正如愛因斯坦說：「知識是有限的，想像力是無限的。」曾幾何時我的想像力也被扼殺了？大學生連給孩子看的繪本都無法理解？接觸的社會與對現實的理解，讓我們對事物最真實的反應–「想像能力」竟在背道而馳。

所謂的對話技巧，其實就是方便人們去抉擇，而人生就是一道道無止盡的選擇題，不像基測、學測有刪去法幫助篩選，我們需要建立一套準則應付無窮多的選項，也就是「如何在實然與應然間行動」。

探索團體與蘇式對話技巧

探索討論團體有三大重點—對話、討論、教學缺一不可，座位布置則以「ㄇ字型」或圓桌型為主。討論的主題，故事、對話、傾聽、想像力都是題材，題材選取是探索團體中最重要的部分，特別是讓參與的人發揮想像力！
「你們覺得你們無知嗎？」陳老師笑問在座各位。原來，無知是把自己倒空，清空自己才能傾聽對方在講什麼。「就像一個水壺裝的越滿，溢出的越多一樣」。
蘇格拉底曾說：「未經檢視的人生是不值得活的。」他善用問答來探索他人的邏輯，秉持「無知之知」的原則詰問，讓對方承認自己無知。其實，人本來就是無知的，那樣厲害的思想家都能承認自己無知，我們平凡人又何嘗不能？
正如老子云：「道，可道，非常道」，真正的道，不容易體會；思辨，則是很有趣的。

自組探索團體

講解討論的步驟與探索技巧後，陳老師讓大家自組探索團體，討論一個
抽象的概念—–「幸福」。
筆者這組的討論很有趣，大家的故事都大相逕庭。我們利用五個小故事，為幸福訂五個指標做投票，票數最高的—知足、開心、付出，作為我們的小結論，幸福就是「認知、情意、技能」三元素，逗得全場哄堂大笑。我們也因此進一步定義出—幸福，沒有定義，因人而異。
有組同學定義，「幸福，就是，在對的時間，做自己喜歡的事」。發表同學表示「自己喜歡在安靜的午後，喝咖啡、吃點心，看本書」。此一定義旋即引發全場熱烈討論。台下有同學問說「如果在對的時間，對的場合，跟不對的人呢」、「那結婚怎麼辦」一來一往中，
鬧哄哄的笑聲不絕於耳。發表同台上同學幽默回應台下許多同學的學更誠實坦言：「所以我不是每天都很幸福啊」。連陳老師都禁不住掩面而笑。

個人反思與回饋

這是一次難得的經驗能有實務操作的講座，接受到很多新穎的想法！現在歷練都是累積自己的思考方式，到教學現場，教師將會是引領思考的主體，大學能培養獨立思考的能力，是本經驗令我備感收穫的主因。
帶活動不是要聽眾隨便思考。不管教學也好，課堂報告也好，跟聽眾的互動很重要，站在台上的每一分、一秒都必須有意義。帶的活動也要有一定量的理論背景支援，而非胡亂玩一通，讓聽者一點也沒學到。期許自己帶著蘇氏聰穎的思維，設計出引人入勝的討論議題。